Hola companyes, us deixo l’entrada 4 sobre l’impacte de la LF.

Espero que us agradi!

Descripció de l’Activitat:

Avui hem dut a terme l’última sessió d’intervenció directa amb els alumnes, un moment clau per evidenciar de manera clara els efectes de la Lectura Fàcil (LF). La idea principal era que els estudiants s’enfrontessin a dos textos sobre el mateix tema, el canvi climàtic, però presentats de maneres diferents, i que poguessin comparar la seva pròpia experiència lectora.

Primerament, van llegir individualment un article adaptat del National Geographic. Aquest text, seleccionat en consens amb el professorat del centre, era intencionadament complex, una mica llarg, i incloïa gràfics i dades específiques. Volíem que fos un petit repte, essent l’últim text de la seqüència. Tot i la lectura individual, l’ambient era col·laboratiu; podien comentar, preguntar-se i compartir idees si ho necessitaven, ja que no es tractava d’un examen. Seguidament després de llegir el segon text, es va repartir el mateix text però en versió LF.

Objectius:

Amb aquesta darrera activitat, preteníem assolir els següents objectius:

1. Permetre als alumnes comparar directament la seva experiència lectora (temps, esforç percebut, comprensió) entre un text estàndard complex i la seva adaptació a Lectura Fàcil.
2. Evidenciar de forma pràctica i personalitzada els beneficis de la LF en termes d’accessibilitat, eficiència i reducció de l’estrès lector.
3. Observar i analitzar l’impacte de la LF en la qualitat de les respostes a preguntes de comprensió sobre un tema científic i socialment rellevant.

Reflexió personal: 

La sessió d’avui, centrada en la lectura d’un text sobre el canvi climàtic en dos formats diferents, ha estat particularment reveladora. Més enllà dels resultats concrets de comprensió, el que més m’ha cridat l’atenció ha estat l’actitud i el procés dels alumnes al llarg de l’activitat. He pogut constatar com la presentació del material didàctic pot condicionar notablement la seva aproximació a la tasca i la seva experiència subjectiva. Veure com un mateix contingut pot generar reaccions tan diverses –des de signes d’esforç i vacil·lació fins a una interacció visiblement més fluida i segura– convida a reflexionar sobre la importància crucial de l’accessibilitat dels materials que oferim a l’aula. Aquest aspecte és fonamental si volem avançar cap a una veritable educació inclusiva (Martín, 2013), ja que no només impacta la capacitat de comprensió, sinó també la disposició i la motivació de l’alumnat davant l’aprenentatge (Solé, 2012).

Tanmateix, aquesta sessió també m’ha portat a una reflexió més profunda sobre els límits de les adaptacions purament textuals i la complexitat de l’atenció a la diversitat. Vaig ser conscient que una alumna, que experimenta eco-ansietat, no va poder assistir a la sessió precisament pel tema tractat. Aquesta situació em fa reflexionar sobre la necessitat d’anticipar i preveure plans alternatius davant sensibilitats particulars. Si bé la LF aborda l’accessibilitat dels textos, l’educació inclusiva requereix una mirada encara més àmplia, considerant barreres emocionals i psicològiques que poden ser tan significatives com les lectores (Martín, 2013 ). El Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA) ens insta a oferir múltiples formes d’implicació i representació (Dosrius & Martínez, 2019 ), i aquí, potser, hauria calgut una opció temàtica diferent o un enfocament alternatiu per a aquesta alumna. Factors afectius com l’ansietat poden condicionar enormement l’aprenentatge (Andreu, 2013 ), i la personalització de l’aprenentatge, una mesura que el centre participant aplica, hauria d’estendre’s a aquestes situacions particulars. És una lliçó valuosa sobre la importància de considerar la persona en la seva totalitat dins les pràctiques inclusives.

Avaluació: 

Per dur a terme l’avaluació i constatar les diferències he agafat dos textos que crec que son representatius de la generalització dels resultats de la majoria dels participants.

Alumne A:

• Amb el text estàndard [primera imatge] : Es va observar una dificultat considerable. De les vuit preguntes plantejades, tres van quedar sense resposta. Les respostes donades van ser generalment molt breus, algunes d’elles incompletes o poc precises (per exemple, repetint una idea similar per a preguntes diferents). Això suggereix un repte important per extreure i processar la informació del text original.
• Amb el text en Lectura Fàcil: El canvi va ser notable. L’alumne va respondre a totes les preguntes (vuit de vuit). Les respostes no només van ser completes en nombre, sinó que també van mostrar una major elaboració i detall en comparació amb el primer intent. Per exemple, en preguntes on abans no hi havia resposta, ara s’aportaven dades concretes extretes del text adaptat.

Alumne B: 

• Amb el text estàndard: Aquest alumne va intentar respondre a totes les preguntes. Tot i això, algunes respostes van ser una mica generals o semblaven indicar una interpretació parcial d’aspectes específics del text, com ara dades numèriques concretes. Una de les preguntes que requeria enumerar diversos factors va quedar incompleta.
• Amb el text en Lectura Fàcil: Tot i que ja havia respost a totes les preguntes anteriorment, es va apreciar una millora en la precisió i la completesa de les seves respostes. Per exemple, la pregunta sobre fenòmens climàtics es va completar amb més elements, i les respostes a preguntes sobre dades concretes van ser més específiques i contextualitzades. Fins i tot, alguna resposta va mostrar un matís més reflexiu o una millor comprensió conceptual del tema.

L’anàlisi dels dos alumnes exemplifica una tendència general observada a classe: amb el text estàndard, molts van deixar preguntes sense respondre o amb respostes mínimes. En canvi, amb la versió en Lectura Fàcil (LF), la majoria va completar més preguntes, sovint amb més detall i precisió. Aquest increment en la quantitat i qualitat de les respostes, il·lustrat per l’Alumne A (que va passar de respostes incompletes a completes) i l’Alumne B (que va millorar en precisió), suggereix que la LF beneficia un ampli espectre d’estudiants. En simplificar el text, la LF allibera recursos cognitius, facilitant una millor comprensió i elaboració de respostes.

A més durant la lectura del primer text, les observacions eren clares: les postures corporals eren generalment rígides, molts alumnes feien preguntes constantment, es grataven el cap en senyal de confusió o esforç, i se sentien esbufecs de tant en tant. Malgrat la dificultat, la concentració va ser notable; la majoria va estar immersa en la lectura durant els aproximadament 20 minuts que van trigar tots a completar-la i respondre un qüestionari sobre el contingut. No hi va haver interrupcions significatives ni alumnes que es dispersessin. Un cop tothom va acabar aquesta primera fase, se’ls va entregar el mateix text sobre el canvi climàtic, però aquest cop en format de Lectura Fàcil, acompanyat exactament de les mateixes preguntes. El canvi va ser immediat i palpable i ja us podeu imaginar la diferència…

Bibliografia. 

Andreu, L. (Ed.). (2013). L’adquisició de la lectura i les seves dificultats. Editorial UOC.

Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación, 59, 43-61.