El dia 27/05/2025 es va impartir la última sessió del projecte en educació emocional. Amb l’alumnat de 4rt de l’ESO vam treballar la gestió de les emocions, buscant aquelles respostes més adaptatives. Com el grau de confiança ja era elevat, la participació va ser major i jo mateixa em sentia més a gust i tranquil·la. Aquesta sessió sí que estava dissenyada per guiar-la jo mateixa, ja que la temàtica requeria d’un grau de coneixement més específic que no correspon saber a una docent.

En grups de 5 persones es van treballar situacions on apareixia un conflicte i ells havien de descriure la reacció més adaptativa possible destacant l’escolta activa, la comunicació assertiva i el respecte. Després, es van exposar tècniques com la respiració conscient, el distanciament físic, entre d’altres.

Al llarg de les sessions he pogut observar i comprovar que en el dia a dia de la professió com a orientador/a educatiu/va entren en joc molts aspectes que van lligades a la personalitat i experiència personal. Al màster es parla de funcions i tasques, però poc es treballen les competències transversals. A les pràctiques és quan es posen en joc, l’escolta activa, la comunicació assertiva, la negociació, la contenció emocional, etc. La meva formació com a psicòloga i l’experiència laboral crec que han ajudat molt a posar en pràctica aquestes competències així com a establir vincle amb l’alumnat i controlar les inseguretats.

Un altre aspecte que m’agradaria remarcar és la importància del personal docent d’estar en constant formació i no especialitzar-se en una temàtica en concret. Per una part, són professionals especialitzats en una matèria, i tal com exposava una professora amb qui hem tingut més d’una conversa, fora de les aules l’alumnat no disposa de contacte directe amb aquest tipus de professionals, i és a les aules que s’ha de treballar i educar de forma específica aquella matèria. D’altra banda, es remarcava la importància de donar resposta a l’educació emocional però tenint en compte que no es pot dedicar molt temps, perquè les hores curriculars per impartir el temari específic és el mateix. Per exemple, a la majoria de cases no es té accés per aprendre literatura catalana o física, però sí que hi ha temps i accés a treballar les emocions. Aquesta professora reindicava la importància de l’educació emocional i la necessitat de reestructurar el currículum acadèmic i oferir hores de treball exclusives a donar resposta a aquesta necessitat.

Dit això, queda pendent implementar el Focus Group amb els agents implicats del projecte per poder fer-ne la valoració final.